Tendencias y dificultades para el uso de las TIC en
educación superior
Las TIC en la educación superior es la respuesta a las demandas de
la sociedad del conocimiento. La literatura científico-técnica ha reflexionado
sobre los fenómenos derivados de la presión tecnológica así como incorpora una
terminología específica para nombrarlos. Con el propósito de ofrecer una visión
general, este trabajo repasa esa literatura a través de una revisión de
conceptos y proponiendo una clasificación de las principales tendencias de
cambio en el sector educativo.
En principio, el memorando da a entender la importancia de pensar
la apropiación de las TIC en el marco de la educación superior, como una
innovación que debe incluir características del entorno en el cual se va a
ejecutar, por ende los componentes tecnológicos no son los únicos a estimar,
además la parte pedagógica, la formación docente y la perspectiva formativa
expuesta anteriormente en el marco conceptual, son algunos de los aspectos a
considerar cuando se habla de una innovación tecnológica al servicio de la
formación universitaria. Asimismo, elementos tales como los contenidos, la
administración de los recursos humanos y fácticos, los medios y herramientas
comunicativos, los modelos evaluativos y las estrategias didácticas encaminadas
a una consolidación de actividades para el trabajo virtual o semi-presencial,
se vuelven aspectos fundamentales según Cabero (2006), pues hay una relación de
cada uno de los anteriores aspectos con la formación de calidad y cobertura en
educación superior.
Los docentes tienen la ardua labor de adaptarse a cambios
drásticos en su quehacer profesional, dejando atrás prácticas concretas para
dar paso a otras más relativas, a medida que las TIC se vayan posicionando en
la formación de la sociedad de la información. De ahí que a veces las IES no
son conscientes de la prioridad de establecer procesos formativos más allá de
lo tecnológico y lo técnico, profundizando en cuestiones éticas y pedagógicas
de una universidad presencial a otra de corte virtual. De ahí que ambas, a
pesar de estar coexistiendo bajo un mismo lema o espacio indistintamente de si
es virtual o físico, presentan lógicas e interacciones totalmente distintas.
Aquellas universidades que se conforman con invertir desmedidamente en recursos
y materiales de tipo tecnológico sin conocer las dudas e incertidumbres de su
planta docente, aminoran la capacidad del mismo por analizar y comprender la
pertinencia de la apropiación de las TIC, en tanto, como se ha venido
recalcando, la dicotomía de lo virtual o presencial depende del tipo de
sociedad a formar y el contexto en el cual se ubica la IES.
Bien sea como docente en modalidades presenciales o virtuales, su
quehacer profesional debe ser valorado por sí mismo, como aquel intelectual
transformado capaz de posibilitar espacios de crítica y empoderamiento (Giroux,
2003), reavivando los intereses y convicciones de sus estudiantes a través de
la profesión que han optado. Del mismo modo, el docente a lo largo de su praxis
en el ámbito pedagógico, debe reconocer de manera autocrítica sus debilidades y
fortalezas y generar procesos de autoformación que impliquen una reflexión
constante acorde con su crecimiento profesional y personal. Freire (2004)
amplía la labor del docente presencial a la toma de postura política, en
relación con un sujeto que delibera y cuestiona desde la capacidad de argumentación,
ejemplificación y conciencia, producto de una orientación pedagógica y política
que lleva a tomar postura sobre determinado tema.
Existen voces que anuncian los problemas derivados de la presión
tecnológica a la que se está sometiendo al sistema educativo, así como existen
reflexiones optimistas sobre las transformaciones que acontecen. Alertan, sobre
todo, las tendencias a la mercantilización del sector educativo y las
identificaciones de la educación con mera comunicación. Sin embargo, esperanzan
las posibilidades de apertura y de traspaso de todo tipo de fronteras.
¡¡Buen trabajo!! Felicitaciones.
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